张绍芳 教学与管理

教师能力自检指的是教师自发性、自觉性地对自身的专业能力进行反思和检查，力求通过自检行为对自身专业能力的弱项、不足进行定位和分析，进而构设出极具针对性的自我提升策略，有序、有效、科学地对自我专业能力进行升级。整体来看，教师能力自检明显可以提升教师专业发展的针对性和有效性，但在当前的教育环境内提到教师专业发展，起到主动性作用的仍然是学校。虽然学校可以用更加宏观、更贴合国家教育需要的标准和要求，对教师的专业能力进行定向定量的有序升级，但校方无法照顾到教师的个体差异和个体需求。因此，教师自主进行能力自检十分必要。

一、教师能力自检的必要性

1.教师自检可提高专业发展的可持续性

教育行业是培养人才的重要媒介，而不同时代对于人才培养会产生不同的需求。教育事业需要根据时代的新需求调整新的教育方针，这样才能保证人才培养的最终质量，才能满足社会以及国家发展的实际需要。因此，教育体系并不是完全固定的形式，而是必须不断根据现实需要进行调整的“可持续”型体系。而教师作为教育体系的最终执行者，其教学能力可以直接决定教育教学的最终成效。故而教师也必须秉持“可持续发展”的原则，定期按照国家对教师的基本要求，去调整、提升自身的专业能力。但“可持续”对教师的主动性具有一定要求，假设教师不能在专业发展过程中发挥主动性，主动且积极地对自我进行审视，就不能发现自身存在的问题。不清楚问题所在，不明确问题产生的根源便去参与群体的能力培训，反而会令培训无效化。而教师自检完全由教师自发驱动，建立在教师本人对自我提升、专业发展拥有较强积极性的基础上。并且自我的批判性思考更具可持续性，可以最大程度避免教师知识技能摄取出现局限性问题。

2.教师自检可提高教学能力提升的针对性

一般而言，由学校主办的教师教学能力的升级培训，所要解决的都是宏观的通用类问题。例如：如何令教师更好地贯彻新的教改任务、如何在教学中培养学生的学科核心素养等。这些问题能够解决宏观上的教育难题，但却不能对教师个人的能力短板进行提升。而每个教师在教育教学过程中，都会存在一些属于个体的特殊性问题。如部分教师的知识基础极为丰富，但口语表达能力稍逊；部分教师无法将抽象的知识点以具象的形式呈现等。这些问题虽然不足以引发严重的教学事故，但必然会影响学生对知识点进行理解的质量。但当教师对自身能力进行自检时，教师可以从教育教学的惯性圈内跳脱出来，更加客观、系统地审视自己的能力构成，从而在另一个情境内，清晰地认识到自身教学能力存在的局限，进而以更具针对性的眼光构设教学能力提升的方向和策略。

3.教师自检可提高教师的科研能力

教师自检是一个专业性、科学性的自我审视和自我诊断的过程。而整个过程中，教师需要对整个教育环境内对教师的基本要求进行调查和整理，对国家教育相关的新政策进行了解和分析，并且要通过量化的方式重构自身教学能力的画像，找出自身能力的短板以及产生原因等等。最终还应结合多方的意见，设定一套具有针对性的对策。教师可在过程中充分锻炼自身的文献分析能力、信息搜集能力、问题诊断能力、创造能力等等，这些能力又刚好是开展科研所必需的能力。因此，当教师遵照科学、有效等原则进行能力自检时，实际上也是在锻炼自身的科研能力。综合来讲，教师能力自检不但可以提高教师专业发展的可持续性、提高教学能力提升的针对性，更能够提高教师的科研能力，具有极强的必要性。

二、教师能力自检的动力机制

1.依据时代全新教师能力结构要求，构设自检内容与程序

教师能力自检首要考虑的就是国家教育部对教师的统一要求，该要求所代表的是国家教育事业未来几十年内的发展方向，是每一位教师有义务了解和执行的宏观指令。教师应该对相关的政策、标准进行调查和整理，总结出新时代内自身教育能力的升级方向、标准。并由此构设一套能力自检的内容和程序，以供后期妥善地进行自我诊断。首先，就目前来看，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）是最具代表性的政策指令。《意见》指出，新时代应该积极提升教师的思政素质、师风师德、专业素质。教师可以同步将自检的程序划分为思政素质、师风师德、专业素质三个方向，并依照《意见》给出的具体要求，对相应的自检程序内容进行逐条填充。例如，在思政素质程序中，添加“我是否坚定中国特色社会主义道路”“我是否能够准确把握社会主义核心价值观的深刻内涵”等内容。在专业素质程序中，添

加“我是否坚持练习粉笔字、钢笔字和普通话等教学基本功”“我是否掌握了数字教学的基本技能”等内容。具体内容要根据不同学科的具体需要适度调整，但必须注重内容的完整性、全面性。

2.依据拟定程序的具体要求，有序实行自我诊断

依据时代全新教师能力结构要求而设定的自检程序及其内容，实际就是新时代对新教师的具体要求。教师应该根据自己整理出的自检程序，有序、全面不遗漏地进行自我诊断。诊断步骤可以分为三步：第一步，先凭借自我认知进行首次诊断。即教师根据印象中对自我教学能力的判断，去沿着拟定的自检程序进行测验，并且根据测验中的不足之处，绘制一幅初版的能力画像。画像中要明确标示出教师能力的长处和短板。第二步，结合课堂教学的实际表现进行二次诊断。教师要将视角置放到课堂教学中，通过客观观察自己的实际教学表现，绘制第二幅真实的能力画像。为保证诊断的科学性，教师可以录制多个教学视频，自己在课下反复观看，并进行客观评价。当教师跳脱出教育者的身份，以评价者的身份审视自己的教学过程时，一些教师平时不会注意到的问题便会显现，第二幅画像也会与第一幅形成明显的对比。第三步，教师要对照两组画像，取二者“不足之处”重合的部分，作为能力改进的重点方向。而两组画像中其他的不足之处，要作为次要的重点添加到预备改进的行列。

3.依据诊断结果和专家指导，定位能力短板及产生原因

教师自检虽然具有独特的优势，但是单凭教师自己的视角，很难从更高的层次去审视问题。因此，在得出诊断结果后，教师需要与教育相关的专家们进行交流，在专家学者的帮助下，对自身能力的短板以及产生原因展开进一步分析。在这一阶段中，校方要起到一定的驱动作用。校方可以聘请专家介入，对教师能力自检的初步成果进行分析。并从专业的角度，再一次对教师的能力长处、短板进行定位。但整个过程中教师仍然要起到核心的作用，要将专家们看做自我认知和自我启发的“钥匙”。教师需要在专家的帮助下，将自我的能力定位为学习能力、实现能力、进取力等不同的类别，进而定位自己能力短板产生的原因。

4.依据归因分析结果，设定科研式能力提升机制

当教师通过自检和分析，明确了自身能力的短板以及产生原因后，便可以依据归因分析的结果，以科研式作为主要方法设定对应的能力提升机制。首先，教师要以自己的职业活动需要作为目标，对自己在职业活动中想要达成的结果进行整理。例如，以《意见》中所要求的内容为主，教师应该将自己建设为具有良好的思想政治素养、师德师风、专业素质的现代教师。不但要具有深刻的思想觉悟，能够清晰理解中国特色社会主义核心价值观的具体要求，更要具有积极主动进行自我反思、自我建设的思想动力。其次，设定好目标后，借助远程进修、网络慕课等专业的教育媒介，实现对自我教育教学能力的理论升级。并且，在完成一个阶段的网课学习后，教师要总结网课中的内容、模式、方法和途径，并将其应用在日常的教育教学进程中，通过实践检验将理论知识内化为实践经验。在此过程中，教师也可以创造出能够突出自身能力优势的教育教学新方法，并不断在课堂教学过程中通过实战去修正新方法，直至打造出匹配自身能力优势的教育模式，从而有效提升教育教学的实际质量。最后，在过程中教师也需要透过每一个反思行为，不断反思和发展自我，继而在科研式的能力自检过程中，令自己成长为更适合新时代需要的现代型教师。

三、教师能力自检的完备策略

1.教师要建立良好的自检意识与能力

教师能力自检需要教师主动去完成，，但这一切都必须建立在教师具备自检动力的基础上。对此，校方可以对教师进行意识教育，帮助教师掌握自我监控和教学监控的能力，也就是自我审视、诊断的能力。校方可以要求教师定期撰写自我能力的检查报告，校方不定期进行抽查，并将抽查结果与教师的薪资待遇相关联。不认真对待自检工作的教师，其薪资水准将适度下降。也可以开通专门的培训渠道，为急需提升能力的教师提供学习和进修的资源辅助。校方可以购买专业的慕课资源，供教师们在课下进行自主的线上学习。校方也可以适当与当地或者省内的教育协会保持联系，定期输送教师参与专业的教育研讨会，与各地的教师一同交流教学经验，并通过交叉交流获得经验增长。校方在整个阶段要为教师提供专业、科学、有效的资源辅助。这是因为教师在自检并提升自我能力的过程中，占用的往往是个人课下的自由时间，如果在该时段内教师所接触到的资源质量不高，反而会增加教师自检过程中的心理压力。因此校方需要为其提供良好的资源协助，避免教师在自检和自我提升的过程中出现无效的资源输出，进而有效帮助教师建立良好的自检意识和能力。

2.教师要丰富能力提升的目标和内容

能力自检是否具有实效，很大程度上取决于教师能力提升阶段所设定的目标和内容。教师所设定的目标越正确、内容越丰富全面，潜藏的问题越容易被挖掘出来。因此，若要保障能力自检的实际质量，就要丰富教师能力提升的目标和内容。例如，教师要反思自己的能力是否达到了预设的教学目标；教师要判定自己在教学过程中是否创造性地应用了教材，而不是局限在了教材规划的范围内；教师是否在教学过程中刻意锻炼了自己的短板；教师是否在教学过程中尊重了学生的个性以及个体差异等等。当目标和内容被丰富，教师自检可提升教学能力提升针对性的这一优势才能凸显。因此，要做好教师能力自检的完备工作，也要尽可能合理地丰富自检的目标和内容。

3.校方要创设教师自检的文化氛围

教师自检虽然从形式上看，是教师个人的任务。但实际上，能力自检就是教学反思的一种，而教学反思并不是教师个人的任务，而是具有社会实践属性的集体活动，即教师能力自检过程中，需要得到校方的支持。基于此，校方需要调整校内的文化氛围，令教师进行能力自检成为必然的、必要的教学活动。例如，校方可以要求教师们互帮互助，以互相听课的形式帮助其他教师明确自身教学能力的不足之处。校方也可以建构细致的教学评价制度，为教师自检提供更加科学的参考。继而通过创设文化氛围的方式，令能力自检成为校园中喜闻乐见的活动，促进教师们积极自检、积极优化教学水平。构建文化氛围的最大价值在于，在环境的烘托下教师会将能力自检划分到“必然的工作内容”，从而令自检成为日常工作的必有步骤。

教师能力自检的特殊优势在于，可以彻底清除教师在教育教学过程中的经验惯性，避免教师桎梏在逻辑自洽的状态。继而可令教师时刻保持自我评判、自我反思的积极状态，充分保障教育教学的时代性、前瞻性和综合质量。对于学校而言，教师能力自检既可以提升教师的教育教学能力和专业素养，更能够通过“自检”节省校内的教育经费。因此，在教师进行能力自检的过程中，校方必须发挥稳定的维护和带领作用，帮助教师自主跨越能力短板，促进教师的专业化发展。